《PLC與工業自動化系統》實踐導向課堂教學案例
馬 靜
《PLC與工業自動化系統》課程強調以學生為中心，注重能力本位，建立知識為技能服務的意識，培養學生創新、協作、溝通能力，對學生職業能力培養和職業素質養成起重要促進作用。
課程的設計理念是：以理實一體化的工作過程為導向，構建“工作過程完整”的學習過程。按照“崗課賽證融通”的要求，對標崗位實際需求，將課程知識點和職業技能點融合，以崗位職業標準為依據，以實際工作任務為引領，與行業企業合作進行課程規劃設計。
課程設計突出開放性、職業性和實踐性。課程在教學內容選取過程中主要考慮以下幾方面：
（1）緊扣崗位技能標準，將行業發展的新技術、新工藝、新規范、新要求等納入教學內容。
（2）以工作過程為導向，針對機電專業崗位的任職要求，科學設計學習情境。
（3）對接中高級維修電工和可編程控制系統設計師國家職業標準。
（4）課程內容與時俱進。
課程按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進規律設計實踐教學，并將理論知識融合到每一個工作任務的教學實施中。任務設置由簡單到復雜、單一到綜合層層遞進，理論知識系統性，體現系統化+項目化的課程設計。教學過程中根據學生實際情況，靈活調整教學進度和深度，保證每位學生都有一定的收獲。
本課程按學科知識體系分學習模塊，根據學習模塊編排學習任務，課程設計了六個學習情境，16個學習項目。這16個學習項目又細分為20個知識點和18個學習任務。每個學習情境設計二到四個學習項目，所有項目均來自企業典型的工作任務。課程教學內容按照職業成長規律和學生認知規律安排。
課程遵循職業技能培養規律，致力于以項目為載體、工作任務為引領、行動導向的教學教學模式改革，逐步形成做中學、做中教、教學做一體化的教學模式。注重師生互動，實施探究式、參與式教學，強調學生的主體作用；學生邊學邊做，自主探索，主動觸摸知識，在任務實施過程中學習技能；教師邊導邊教，使學生先掌握操作，后理解理論，分層教學。課程充分利用“互聯網+教育”的優勢，采用線上線下相結合的混合式教學方式，綜合運用多種教學方法與手段。
經過多年的教學實踐與研究探索，課程逐漸形成了以下3個特色：
1．教、學、做一體，理實結合，注重實踐能力培養。
2．課、崗、證融通，校企合作，提升課程服務能力。
3. 學、訓、賽對接，以賽促學，突出職業技能實效。
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